Dialogisches Lernen …
Jahresbericht – Schuljahr 2024/25
Wir gestalten Blumentöpfe für Andritz🌼
Erstes Arbeiten mit Holz in Technik und Design
Interreligiöse Feier
Die 4a zu Besuch im Grazer Rathaus
Frida & Fred: Seifenblasenträume 🫧
Europäischer Sprachentag an unserer Schule – Vielfalt schmecken und erleben
Workshop – Biodiversität erleben
Magnete und ihre unsichtbare Wirkung
Wir lernen unsere Heimatstadt kennen
- … ist offen/ vielseitig einsetzbar/ innovativ
- … ist prozessorientiert
- … ermöglicht und fordert aktive SchülerInnenbeteiligung
- … trainiert und kultiviert das Denken
- … fördert die Qualitätssuche statt Fehlersuche nach dem Motto „Fehler sind Perlen!“
- … ist kindorientiert; knüpft an das Vorwissen und die Vorerfahrungen des Kindes an
- … fördert Begabungen und Interessen
- … fördert die intrinsische Motivation
- … stärkt das eigene Verantwortungsbewusstsein (Teil der Gemeinschaft)
- … stärkt die Gemeinschaft & das WIR-Gefühl: Voneinander und miteinander lernen.
- … fördert die Rückmeldekultur
Kreislauf des Dialogischen Lernens
Quelle: Ruf & Gallin, 2011. Dialogisches Lernen in Sprache und Mathematik. Band 2. S. 12
Das Ich-Du-Wir-Prinzip:
Ich-Phase:
Der Kreislauf des Dialogischen Lernens startet normalerweise mit der Kernidee: Einem interessanten und provozierenden Input seitens der Lehrperson. Daraus folgt der 1. Auftrag, der alleine im „Journalheft“ bearbeitet wird. Bei der Nutzung des offenen Auftrages macht das Kind aus seinen Möglichkeiten das Beste.
Du-Phase:
Die DU-Phase kann in verschiedenen Sozialformen (Partner- oder Gruppenarbeit) zum Tragen kommen. Meist bietet sich auch der „Sesseltanz“, in dem Kinder andere Journale besuchen und Rückmeldungen geben dürfen, an. Die Kinder lernen, dass es verschiedene Möglichkeiten gibt, etwas gut zu machen.
Wir-Phase:
Die Lehrperson zieht Bilanz: In der Autographensammlung werden interessante und weiterführende Beiträge der Kinder kopiert oder schriftlich zusammengefasst. Die Autographensammlung kann als Merkblatt („Wir-Abmachung“) dienen und auch Anlass für einen Folgeauftrag sein (Ich-Du-Wir- Kreislauf). (Gallin & Ruf, 1995)
Literaturverweis:
Gallin, P., Ruf, R. & Ruf U. (1995). Ich mache das so! Wie machst du es? Das machen wir ab. Zürich: Lehrmittelverlag des Kantons Zürich.
Fragen stellen - Offene Aufträge beim Dialogischen Lernen
- … sind offen formuliert. Es gibt mehr als eine Lösung.
- … passen sich an das Begabungsniveaus des Kindes an. Nicht das Angebot differenziert, sondern der Nutzer/ die Nutzerin individualisiert sich selbst!
- … laden ein, über das Maß zu denken und zu arbeiten (Rampe für Könner).
- … ermöglichen überraschende Ergebnisse